簡介

壹、共同學科時期的人文／社會科學教育

中大是一所以理工為主的大學，人文社會科學學門在中大校園環境中顯得較為弱勢，因此早期以共同科教育補足學科失衡現象。1984年教育部通令各大學實施通識教育，中央大學由「共同學科」執行。1993年，教育部通令台灣各大學，通識教育學分自原有之4-6學分增加為8學分，各大學始有較積極之反應。中央大學也自1993年起，在劉兆漢校長全力支持下開始通識教育改進研究計劃，奠定了今日中大通識教育之基礎。

貳、通識教育中心時期

一、第一階段（1996-2006）–規劃並推動通識課程

(一) 組織架構
原有之「共同學科」自1996年起更名為「通識教育中心」，負責全校通識教育之課程規劃、執行等事宜。「通識教育中心」之上有一由教務長召集之「通識教育規劃委員會」，由教務長、各學院院長、各教學中心主任及各院教師代表組成，負責教學方針之制訂、計劃之審議、資源之分配協調、教師評審等工作。

(二) 課程規劃
中大通識課程主要分為人文科學、社會科學及科技等三大類，其中並有若干課程甚且採用科際整合方式，而歸列為跨兩個或三個類別，希望能夠藉此促使學生旁及其他學科領域，開拓視野，使得教育能夠實現全人格的目標。對於教學方法也將注重媒體與電腦網路的運用，使學程的各門課程能夠更生動、活潑，和更具創意，化被動的聽講為主動的參與和學習。在草創時期開課偏重人文領域，後逐步擴大規模並依人文科學、社會科學、科技類等三大類別進行開課規劃，以豐富且多元的課程內容充實學生專業以外之知識領域。

二、第二階段（2007迄今）–以通識為核心的課程革新

(一)通識教育改革
本校秉持「誠樸」的優良校風，強調「博雅專精」之教育，兼顧核心通識和專業能力，重視學生創意、語文、溝通和合作等軟實力之培養，培育具國際視野、全球關懷的人才。2006年2月，前校長李羅權博士接掌中大，積極推動學校國際化外，特別強調要改善課程與教學，包括研擬通識核心課程以及對各系所課程量與質的檢討。由李光華教務長主導，重新檢討現行的大學部課程結構內容與實施狀況，並協同總教學中心委員會柯華葳主任委員，積極推動通識核心課程和以院為單位改革系所課程，朝精緻、有特色發展。配合前述本校教育目標，通識中心自96學年度起，對入學新生全面實施核心通識課程。

核心通識課程分為「核心必修」與「通識選修」兩大部份，「核心必修」課程可以代表或反映一個知識領域的核心價值，具基礎性及核心性，是當代各類學術入門的基礎，可以促進不同領域之間的對話，此外，課程內容也與平日生活及當代議題緊扣，培養學生知識批判能力、知識統整能力及知識創新能力，如社會學、物理學、天文學、文學…等。「通識選修」課程則屬於各學科中較整合或深入的進階深化課程，如性/別議題、環境議題等通論。兩部份課程皆包含「人文與思想」、「自然科學」、「應用科學」、「社會思潮與現象」等四大領域，「核心必修」課程至少須修習3個領域，應修習之領域依各學系規定；其餘學分可自由修讀「通識選修」課程。

自96年推動核心課程改革，核心必修課程的開課數已趨穩定，每學期約25-27門，通識選修約60~70門，每年修課人數多達1萬4千多人次，豐富的課程充分滿足學生修課的需求。

此外，為整合通識與專業課程，以達成教學資源整合、學術視野擴展、各知識領域有效連結之目標，設有「性別教育學程」、「創意學程」及「STS學程」，希望學生得以在專業課程以外，有機會涉獵以主題為導向的整合型學程。

(二)特色
核心課程配合各院、系所的專業領域，由全校教師共同參與，全校教師皆可為通識教師，藉此凝聚全校老師對大學教育的共識，喚起全校老師對作育英才的熱情。以通才教育的理念為設計基礎，分為四大領域課程進行規劃，一方面顯各學院學術特色，另一方面，藉由各學院內部協調開課，可避免通識課程最容易犯下的欠缺系統、課程零亂之弊。

(三)殊榮
2008年全國頂尖大學通識教育評鑑，中大榮獲第三名。
2010年中大榮獲教育部頒發「通識教育領航學校」榮銜。